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Evaluaciones de Psicología, sujeto y aprendizajeFacultad de Psicología, UdelaR
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Ejemplos de viñetas
Ejemplo 1
1. ¿Cómo pueden pensar la siguiente viñeta desde la perspectiva de la relación con el saber planteada por Charlot (2006)?
2. ¿Cómo podrían articular los principios de subjetividad, reflexividad y transformación que propone Larrosa (2009) a través de la siguiente viñeta?
Ella ha visto estos animales muchas veces. A algunos los conoce por su nombre. El gato y el perro, claro: pululan por la casa. También conoce a los pájaros. Podría distinguir a un gorrión de un herrerillo y a un mirlo de un cuervo. Y, por supuesto, los animales de granja. Nunca pensó mucho en ello. Era simplemente así. Todos los de su edad sabían esas cosas. Era de sentido común. Hasta ese momento. Una lección solo con grabados. Ni fotografías, ni películas. Hermosos grabados que convertían la clase en un zoo, salvo que no había jaulas ni barrotes. Y la voz de la profesora que pedía nuestra atención porque dejaba hablar a los grabados. Los pájaros tienen pico y el pico una forma, y la forma revelaba el tipo de alimentación: comedores de insectos, de semillas, de pescados… Se sumergió en el mundo animal, que se tornó real. Lo que una vez le pareció obvio, se le hizo extraño y seductor. Los pájaros hablaron de nuevo, y de pronto ella pudo hablar de ellos de otra forma. Que algunos pájaros emigran y otros se quedan. Que el kiwi es un pájaro, un pájaro sin alas de Nueva Zelanda. Que los pájaros pueden extinguirse. Le presentaron al dodo. Y todo esto en una clase, con la puerta cerrada, sentada en su pupitre. Un mundo que no conocía. Un mundo al que nunca había prestado mucha atención. Un mundo que surgía como la nada, invocado por los mágicos grabados y por una voz hechizante. No sabía qué la sorprendía más: este nuevo mundo que le había sido revelado o el creciente interés que descubría en sí misma. No importaba. Caminando a casa aquel día, algo había cambiado. Ella había cambiado.
2. ¿Cómo podrían articular los principios de subjetividad, reflexividad y transformación que propone Larrosa (2009) a través de la siguiente viñeta?
Ella ha visto estos animales muchas veces. A algunos los conoce por su nombre. El gato y el perro, claro: pululan por la casa. También conoce a los pájaros. Podría distinguir a un gorrión de un herrerillo y a un mirlo de un cuervo. Y, por supuesto, los animales de granja. Nunca pensó mucho en ello. Era simplemente así. Todos los de su edad sabían esas cosas. Era de sentido común. Hasta ese momento. Una lección solo con grabados. Ni fotografías, ni películas. Hermosos grabados que convertían la clase en un zoo, salvo que no había jaulas ni barrotes. Y la voz de la profesora que pedía nuestra atención porque dejaba hablar a los grabados. Los pájaros tienen pico y el pico una forma, y la forma revelaba el tipo de alimentación: comedores de insectos, de semillas, de pescados… Se sumergió en el mundo animal, que se tornó real. Lo que una vez le pareció obvio, se le hizo extraño y seductor. Los pájaros hablaron de nuevo, y de pronto ella pudo hablar de ellos de otra forma. Que algunos pájaros emigran y otros se quedan. Que el kiwi es un pájaro, un pájaro sin alas de Nueva Zelanda. Que los pájaros pueden extinguirse. Le presentaron al dodo. Y todo esto en una clase, con la puerta cerrada, sentada en su pupitre. Un mundo que no conocía. Un mundo al que nunca había prestado mucha atención. Un mundo que surgía como la nada, invocado por los mágicos grabados y por una voz hechizante. No sabía qué la sorprendía más: este nuevo mundo que le había sido revelado o el creciente interés que descubría en sí misma. No importaba. Caminando a casa aquel día, algo había cambiado. Ella había cambiado.
Ejemplo 2
3. Tomando la propuesta de Salinas (2017), analicen la siguiente viñeta en función de aspectos correspondientes al constructo de Educación Inicial de Base Segura (EIBS).
4. ¿Cómo pueden comprender la siguiente viñeta desde la perspectiva de los juegos de crianza planteada por Calmels (2007)?
La educadora tiene a una bebé de 6 meses en sus piernas; la bebé toca una pelota grande que tiene enfrente, la educadora la mira y le dice “¿querés que te suba acá?”, la bebé se impulsa y pone sus manos sobre la pelota. La educadora acomoda el cuerpo de la bebé sobre la pelota y la sostiene de los pies, la bebé se acomoda tónicamente a la pelota y al sostenimiento de la educadora, esta inicia unos movimientos del cuerpo de la bebé sobre la pelota de atrás hacia adelante, la bebé sonríe y mueve sus manos sobre la pelota, mientras tanto la educadora dirige su mirada y su voz a otros niños. La educadora dirige su mirada a la bebé, e inicia un movimiento repetitivo de rebote del cuerpo de la bebé sobre la pelota durante unos segundos, luego deja a la bebé quieta sobre la pelota, e inicia de nuevo el movimiento de atrás hacia adelante, la bebé se mantiene quieta durante los movimientos que realiza la educadora. Un niño se encuentra sentado a un lado de la pelota sobre la que está la bebé, este comienza a tocar la pelota por un lado dándoles pequeños golpes, la bebé también comienza a golpear la pelota con su mano; la educadora continua con el movimiento del cuerpo de la bebé sobre la pelota. Varios niños empiezan a reunirse alrededor de la bebé sobre la pelota, la educadora dice “la bebé” y anima a los niños a que la llamen por su nombre, uno de los niños se acerca y besa a la bebé en la frente. La educadora toma el cuerpo de la bebé y lo pone de espaldas sobre la pelota, el cuerpo de la bebé se torna rígido y comienza a llorar, la educadora hace algunos movimientos del cuerpo de la bebé sobre la pelota de atrás hacia adelante, la bebé pone sus piernas y sus brazos rígidos e intenta levantar su cuerpo de la pelota, la educadora dice “no le gusta así”. Bien, entonces ¿cómo? ¿así?” y acomoda de nuevo el cuerpo de la bebé boca abajo sobre la pelota, la bebé para de llorar, la educadora dice “si ves, así sí” y continúa haciendo movimientos repetitivos de atrás hacia adelante.
4. ¿Cómo pueden comprender la siguiente viñeta desde la perspectiva de los juegos de crianza planteada por Calmels (2007)?
La educadora tiene a una bebé de 6 meses en sus piernas; la bebé toca una pelota grande que tiene enfrente, la educadora la mira y le dice “¿querés que te suba acá?”, la bebé se impulsa y pone sus manos sobre la pelota. La educadora acomoda el cuerpo de la bebé sobre la pelota y la sostiene de los pies, la bebé se acomoda tónicamente a la pelota y al sostenimiento de la educadora, esta inicia unos movimientos del cuerpo de la bebé sobre la pelota de atrás hacia adelante, la bebé sonríe y mueve sus manos sobre la pelota, mientras tanto la educadora dirige su mirada y su voz a otros niños. La educadora dirige su mirada a la bebé, e inicia un movimiento repetitivo de rebote del cuerpo de la bebé sobre la pelota durante unos segundos, luego deja a la bebé quieta sobre la pelota, e inicia de nuevo el movimiento de atrás hacia adelante, la bebé se mantiene quieta durante los movimientos que realiza la educadora. Un niño se encuentra sentado a un lado de la pelota sobre la que está la bebé, este comienza a tocar la pelota por un lado dándoles pequeños golpes, la bebé también comienza a golpear la pelota con su mano; la educadora continua con el movimiento del cuerpo de la bebé sobre la pelota. Varios niños empiezan a reunirse alrededor de la bebé sobre la pelota, la educadora dice “la bebé” y anima a los niños a que la llamen por su nombre, uno de los niños se acerca y besa a la bebé en la frente. La educadora toma el cuerpo de la bebé y lo pone de espaldas sobre la pelota, el cuerpo de la bebé se torna rígido y comienza a llorar, la educadora hace algunos movimientos del cuerpo de la bebé sobre la pelota de atrás hacia adelante, la bebé pone sus piernas y sus brazos rígidos e intenta levantar su cuerpo de la pelota, la educadora dice “no le gusta así”. Bien, entonces ¿cómo? ¿así?” y acomoda de nuevo el cuerpo de la bebé boca abajo sobre la pelota, la bebé para de llorar, la educadora dice “si ves, así sí” y continúa haciendo movimientos repetitivos de atrás hacia adelante.
Ejemplo 3
5. Analiza la siguiente viñeta tomando como aspecto central la educación de base segura abordada en el módulo 2.
Ejemplo 4
6. Analiza la siguiente viñeta dibujada por Javier Pericacho (2020), seleccionando y fundamentando conceptos sobre el aprendizaje a partir de dos autores trabajados en el Módulo 1.
Ejemplo 5
7. ¿Cómo podrías articular los conceptos que plantea Cristina Corea (2004, Módulo 1) a partir de la siguiente viñeta?
8. A partir de la siguiente viñeta dibujada por Tonucci (1974), analiza la situación de aprendizaje tomando dos autores trabajados en el texto de Farconessi (2012, Módulo 1).
8. A partir de la siguiente viñeta dibujada por Tonucci (1974), analiza la situación de aprendizaje tomando dos autores trabajados en el texto de Farconessi (2012, Módulo 1).
Ejemplo 6
9. Analiza la siguiente viñeta teniendo en cuenta los indicadores de intersubjetividad de Victor Guerra (2009).
Patricia va a cambiar a su bebé Tini de 2 meses. Allí, él se encuentra acostado a la altura de la cintura de la madre y ella queda a sus pies. A su costado, se pueden observar los implementos necesarios para el cambio de pañal (algodón, toallitas húmedas, pañuelos, crema, pañales, etc.), además de algún juguete pequeño, de vivos colores y formas circulares. Luego del cambio de pañal y aun a medio vestir, Patricia comienza a hablarle a Tini en un tono suave, pausado y casi cantado. Tini fija su mirada en el rostro de su madre y atentamente observa. Patricia le dice “AJÓ”, al mismo tiempo que mueve levemente su cabeza de arriba hacia abajo. Estira las vocales y al pronunciar la “ó” baja su mentón para quedar frente a frente con el rostro de su hijo. Al finalizar el “AJÓ” sonríe y hace una pausa. Luca observa atentamente la secuencia y agita sus brazos de arriba hacia abajo, varias veces. Luego de esa pausa, Patricia reitera el ritual, diciendo y haciendo prácticamente lo mismo, con una tonalidad calma y sin perder el contacto visual. Sus manos acarician la panza de Tini y ante el movimiento de brazos de éste, Patricia le alcanza sus dedos a las manos de Tini. Al sentir sus dedos, Tini cierra sus manos sobre ellos; emite sonidos y saca su lengua, sonidos que parecieran intentar comunicarse con los sonidos que emite su madre. Este ciclo se repite varias veces más.
Patricia va a cambiar a su bebé Tini de 2 meses. Allí, él se encuentra acostado a la altura de la cintura de la madre y ella queda a sus pies. A su costado, se pueden observar los implementos necesarios para el cambio de pañal (algodón, toallitas húmedas, pañuelos, crema, pañales, etc.), además de algún juguete pequeño, de vivos colores y formas circulares. Luego del cambio de pañal y aun a medio vestir, Patricia comienza a hablarle a Tini en un tono suave, pausado y casi cantado. Tini fija su mirada en el rostro de su madre y atentamente observa. Patricia le dice “AJÓ”, al mismo tiempo que mueve levemente su cabeza de arriba hacia abajo. Estira las vocales y al pronunciar la “ó” baja su mentón para quedar frente a frente con el rostro de su hijo. Al finalizar el “AJÓ” sonríe y hace una pausa. Luca observa atentamente la secuencia y agita sus brazos de arriba hacia abajo, varias veces. Luego de esa pausa, Patricia reitera el ritual, diciendo y haciendo prácticamente lo mismo, con una tonalidad calma y sin perder el contacto visual. Sus manos acarician la panza de Tini y ante el movimiento de brazos de éste, Patricia le alcanza sus dedos a las manos de Tini. Al sentir sus dedos, Tini cierra sus manos sobre ellos; emite sonidos y saca su lengua, sonidos que parecieran intentar comunicarse con los sonidos que emite su madre. Este ciclo se repite varias veces más.
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Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.