Teniendo en cuenta los siguientes 3 aspectos diferenciales entre ambas metáforas: 1) el lugar del profesional/investigador, 2) la relación entre los actores y 3) el lugar del conocimiento.
¿Qué implica entender a la intervención psicosocial desde la metáfora de la “intervención quirúrgica” o desde la del “involucramiento”?
Con estos 3 elementos Martínez plantea una serie de elementos que permiten concebir a determinado tipo de intervención psicosocial como “una tecnología de gobierno”.
¿Cuáles serían esos elementos? ¿Qué orden de cosas se define y reproduce desde la acepción de intervención psicosocial como “una tecnología de gobierno”? ¿Cómo y porqué?
Raggio plantea una relación de inmanencia entre los conceptos de campo de análisis y campo de intervención, y señala la posibilidad de pensar la intervención como investigación y acontecimiento.
¿Qué implican estos conceptos de inmanencia de procesos?
¿Por qué la intervención pasa a ser un problema ético, antes que un problema técnico?
En este tipo de intervenciones, siempre trabajamos sobre procesos subjetivos, siendo el campo de intervención una especie de red en continua composición.
¿Qué implica esa afirmación?
¿Qué componentes constituyen esa red?
¿Por qué en composición?
¿A que se refiere cuando señala que intervenimos sobre procesos subjetivos?
Módulo 2
¿Qué es un dispositivo?
¿En qué procesos prácticos se expresa en la construcción de realidades, en la producción de relaciones de poder, en la producción de saberes, en la producción de subjetividad?
¿Qué aporta está noción a la manera en que pensamos una estrategia de intervención?
¿Qué dispositivos actuantes se pueden visualizar en el curso de las intervenciones psicológicas de distinta naturaleza?
¿Qué nos aporta interrogar a los dispositivos que es posible visualizar en el curso de las intervenciones psicológicas de distinta naturaleza? ¿En qué sentido aplicacionista?
Módulo 3
¿Qué noción de institución operativizamos en las intervenciones psicosociales?
¿Cómo se expresan estas instituciones en los grupos y cómo podemos comprenderlas?
¿Qué herramientas teórico-metodológicas nos proporciona el análisis institucional para la comprensión e intervención en el campo de lo institucional?
Módulo 4
¿Cómo se operativizan las instituciones en las intervenciones?
¿Cómo nos habitan -las instituciones- y pueden generar que seamos hablados por ellas?
Módulo 5
¿En qué consiste una estrategia de psicoterapia combinada, y en qué se diferencia de una estrategia de psicoterapia asociada?
En las intervenciones psicoterapéuticas, ¿Cuáles son las principales diferencias en trabajar desde una noción de clínica móvil o de una clínica sedentaria?
¿Qué nociones de salud-enfermedad sustentan los abordajes psicoterapéuticos pluri o multidimensionales en la Psicología Social Rioplatense?
¿Con qué dispositivos y tecnologías de intervención estudiadas en el último módulo relaciona a las psicoterapia combinada, y a la clínica móvil?
Teniendo en cuenta lo planteado en este modulo, ¿Cómo considera que la noción de dispositivo ha aportado para pensar estos bordajes psicoterapéuticos?
¿Cuáles son las diferencias entre considerar al paciente como un “enfermo de Alzheimer” , y cómo un sujeto que se irá produciendo en el curso del proceso psicoterapéutico?
Módulo 6
¿Qué críticas se formula Montenegro con relación a la definición de problemas sociales?
¿Qué conceptos son claves en el proceso inicial de una intervención comunitaria según lo planteado por Rodriguez et. al (2001)?
¿Cuál es el carácter que adquiere el interjuego entre las nociones de necesidades, pedido, demanda, encargo y oferta en los procesos de intervención desde la perspectiva de la psicología social comunitaria?
¿Cuáles son los principales elementos que componen las estrategias de intervención desde la Psicología Comunitaria?
Módulo 7
En la concepción de redes, ¿Qué significa que la lógica de la jerarquía es sustituida por la de heterarquía?
En un grupo operativo, dentro de los roles adscritos encontramos el de “portavoz”. Explique en qué consiste ese rol.
¿Qué aportes realiza el método cartográfico para pensar el campo de intervención desde la perspectiva de la psicología social?
¿Cómo se entiende la tarea en la concepción operativa de grupos?
Corrección de parciales y exámenes
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
