Resumen del "Test gestáltico visomotor de Bender"Índice
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Este resumen está hecho con la bibliografía dictada en la carrera de psicología de estas universidades. Introducción al Test gestáltico visomotor de Bender-Koppitz Consiste en copiar 9 tarjetas con dibujos abstractos. Fue escrito en función del interés por los procesos perceptivos y su relación con los problemas de aprendizaje. Refleja principalmente el nivel de maduración en la integración perceptivo-motriz y, en menor proporción, la experiencia en tareas perceptivo-motrices aprendidas. Además, puede ser empleado como un test de personalidad (factores emocionales y actitudes) y también como test de sondeo para detectar niños con problemas de aprendizaje. Ha sido estandarizado para edades entre 5 años y 10 años 11 meses. Se puede aplicar en sujetos de hasta 16 años cuya edad mental sea de 10 años. Objetivo Su objetivo es evaluar la madurez perceptiva, posible deterioro neurológico, y ajuste emocional en niños. Fundamento Se basa en la teoría de la Gestalt, especialmente en los estudios sobre la percepción, que para esta teoría, la percepción no sería una mera suma de sensaciones. Las personas interpretamos la realidad y tomamos decisiones sobre ella en base a estas gestalt (figuras mentales) que creamos sin darnos cuenta. La función gestáltica se define como aquella función del organismo integrado por el cual éste responde a una constelación de estímulos como un todo, siendo la respuesta misma una gestalt. Las dificultades en la copia de las figuras pueden ser debidas a inmadurez o mal funcionamiento de la percepción visual, de la coordinación motriz o de la integración de ambas. La mayoría de los niños con resultados pobres en este test tiene dificultades en la integración perceptivo-motriz más que en una de ellas por separado. La madurez para copiar el test de Bender sin ninguna imperfección se adquiere a partir de los 8 o 9 años, antes, incluso los niños normales tienen dificultades. Utilidad Se usa en adultos, cuando, por ejemplo, se quiere explorar la función visomotora para una tarea laboral que implique destreza en esta área. Cuando tienen algún accidente donde puede haber quedado una perturbación de las funciones viso motoras. En los niños, por la relación con el aprendizaje. Si hay dificultades de aprendizaje indagamos lo cognitivo (gnosias), las praxias, la atención y el lenguaje. En la adquisición de la lectoescritura se da la articulación de estas funciones de alta integración cortical: praxias y lenguaje. Al escribir se ve el manejo del espacio: dirección de la escritura, de izquierda a derecha, de arriba abajo. Y las palabras, son una serie de formas (letras) patrones interrelacionados. Test gestáltico visomotor de Bender y WISC-VHay correlación entre la puntuación del Bender y las puntuaciones de C.I del WISC:
Componentes clave a tener en cuenta a la hora de interpretar Normas de corrección e interpretación Se interpreta tanto objetiva como intuitivamente. Además de la puntuación en el test, mucha información puede obtenerse mediante la observación del niño durante la copia de figuras. Observaciones sobre el comportamiento Las diferencias de actitud entre niños bien adaptados y los que presentan problemas de comportamiento y de aprendizaje son frecuentemente notables: 
Puntuaciones directas en la Escala de Maduración del Test de Bender-KoppitzCada dibujo del test es puntuado en:
 La puntuación total registra los errores en la copia de las tarjetas. Una puntuación elevada indica una realización pobre del test, mientras que una puntuación baja refleja una buena realización. Raras veces se obtienen más de 18 o 20 puntos, y todo lo que puede decirse en tal caso es que la percepción viso-motriz del niño está todavía en un nivel inferior a los 4 años. Calidad de los dibujos y Coeficiente intelectual (CI)La manera en que son copiadas las figuras del test de Bender tienen una relación significativa con la capacidad mental de los niños. Por ejemplo, los niños con inteligencia superior, que proceden de diferentes medios sociales y culturales, tienden a:
Por lo tanto, una buena corrección y emplazamiento de los dibujos, las borraduras espontáneas y la corrección cuidadosa de las imperfecciones, así como las figuras cuidadosamente pequeñas, se hallan asociadas a una puntuación elevada de CI. Bender y dificultades de aprendizaje
Nivel de escolaridad: cada nivel escolar revela una amplitud (desviación típica) considerable de puntuaciones medias, según las edades de los niños y su entorno cultural y socioeconómico.  Es importante diferenciar si la aplicación del test se hizo al comienzo del año lectivo o al final, ya que al final del primer año las puntuaciones de estos niños tienden a bajar. Test gestáltico visomotor de Bender y problemas emocionalesIndicadores emocionales (IE) Los indicadores emocionales (IE) no están principalmente relacionados con la edad y la maduración. Los niños con una pobre integración perceptivo-motriz suelen ser vulnerables a desarrollar dificultades emocionales secundarias. Pero no todos tienen necesariamente problemas emocionales, ni tampoco todos los niños con indicadores emocionales en sus Benders mostraron disfunciones o inmadurez en el área viso-motriz. Los IE diferencian entre niños con problemas psicológicos y niños bien adaptados. Pero no discrimina entre neuróticos, psicóticos y lesionados cerebrales. NO tienen relación significativa con los resultados escolares.
Análisis cuantitativo: Ítems evolutivosSe suman los errores que haya tenido el niño de acuerdo a las indicaciones del manual y se busca en una tabla, que dará una edad equivalente que será la Edad de Maduración Perceptiva Motriz (EMPM).  Se resta la edad del niño (edad cronológica: EC) de la edad equivalente (EMPM) y se establece la hipótesis diagnóstica de que le sucede al niño respecto a la maduración en la coordinación viso motora:
Análisis cualitativo: Indicadores emocionalesKoppitz también consideró el uso del Test de Bender como un instrumento proyectivo, por lo cual a través del análisis de ciertos indicadores se puede diferenciar entre personas con y sin problemas emocionales. Número de indicadores emocionales en los protocolos de BenderLos indicadores emocionales deben ser evaluados individualmente. Pueden aparecer separadamente o en combinación. Permiten formular hipótesis que necesitaran ser comprobadas con otras observaciones y datos psicológicos. Un único IE en un protocolo de un niño refleja una actitud o tendencia dada, pero no indica por sí mismo ningún problema emocional serio. Son necesarios 3 o más indicadores emocionales antes de poder decir con confianza que un niño tiene problemas emocionales. Esto no significa que un niño con 6 IE este dos veces más perturbado que un niño con 3 IE. Es decir, si aparece un indicador no se tomará en cuenta, si aparecen dos, se habla de una hipótesis probablemente significativa, y si son tres o más sería significativo de dificultades emocionales. Se realiza una primera impresión de la copia, en un análisis gestáltico, gráfico y de las estructuras formales (tomando los aspectos proyectivos):
También dentro del análisis cualitativo, se tomará en cuenta las conductas, la integración con aspectos de la entrevista, la impresión general del gráfico y el análisis de los errores (los que más se repiten). Bibliografía utilizada
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