1 Desde la universidad se interviene con organizaciones comunitarias autónomas.
2 El mapeo que hacemos en un determinado momento es válido para ese momento y es necesario actualizarlo con frecuencia, incluyendo la mayor cantidad y diversidad de miradas
3 Se declara en la IX Convención de la FEUU que la extensión es un proceso de formación integral y es la fuente de información principal para la planificación de la enseñanza formal universitaria y para el direccionamiento de la investigación científica.
4 La observación es el primer paso de cualquier estrategia que incluya un diagnóstico, una comprensión y una operación (una intervención).
5 La idea de integralidad supone una posición ideológica cercana al paradigma positivista y sus formas de producir conocimiento.
6 Hay una parte del encargo que nos hace la comunidad que tenemos que aceptar, en el entendido que son las depositaciones que nos colocan en un lugar de saber y autoridad
7 En la IX Convención de FEUU se afirmó que para los primeros años de la apertura democrática el montaje del aparato de investigación científica no era prioridad en la universidad.
8 El saber que produce y transmite la universidad y se transmite a sus integrantes debe ser abstracto.
9 Dentro de la dimensión pedagógica que atraviesa los proyectos de extensión universitaria, el involucramiento de los actores sociales así como el diálogo de saberes genera relaciones diferentes a las que se da en el aula convencional.
10 Las prácticas educativas que integran la extensión a la formación curricular no difieren en cuanto “modelo pedagógico” a otras prácticas educativas desarrolladas por la universidad.
11 El MAC no permite una síntesis de la realidad
12 Es posible realizar una práctica integral sin el desarrollo de la extensión universitaria.
13 El taller es el único dispositivo para el trabajo en grupo
14 Para llevar adelante prácticas de trabajo en comunidad es indispensable que haya un pedido por parte de está.
15 Pablo Carlevaro (1988) señala que en el programa del movimiento reformista existen diferentes reivindicaciones hacia el interior de la universidad con la participación de los estudiantes en el cogobierno.
16 En la IX Convención de FEUU se declara que podemos concebir la función de extensión universitaria desvinculada de las otras dos funciones básicas, la enseñanza y la investigación
17 Según Lapalma, desde las prácticas comunitarias no se puede incidir en el medio ambiente entendido como espacio socio-histórico y cultural
18 Lo que se pretende con el diálogo es la problematización del propio conocimiento, en su indiscutible relación con la realidad concreta, en la cual se genera y sobre la cual se incide, para mejor comprenderla, explicarla, transformarla.
19 La teoría de la Extensión y del Servicio, así como su metodología y técnica, se aprenden en contacto directo con la realidad.
20 La Facultad de Psicología comienza a realizar prácticas curriculares de extensión universitaria a partir del movimiento de la “Segunda Reforma Universitaria”.
21 La historia del movimiento estudiantil está vinculada a la historia de la extensión universitaria porque ha estado en permanente proceso de conceptualización de la extensión universitaria como función esencial de la universidad latinoamericana.
22 La tríada docente-estudiante-saber es cuestionada en las prácticas integrales en tanto participan otros actores no universitarios con sus propios saberes.
23 El MAC es útil para abordar aspectos objetivos expresados en la trama de relaciones que se construye sobre una realidad específica y que configuran campos de relaciones entre posiciones históricamente producidas
24 La idea de extensión universitaria en nuestro país se fue consolidando en las primeras décadas del siglo XIX, igualmente desde el siglo pasado se identificaban gérmenes de tal concepción
Modalidad: Verdadero o falso
1 La educación popular tiene una intencionalidad transformadora por lo cual su metodología requiere participación exclusiva de los actores universitarios.
2 La desventaja de la entrevista es que las personas siempre se inhiben
3 La tarea docente en los Espacios de Formación Integral (EFI) es un “rol docente en construcción” .
4 La docencia no necesita de los aportes de la investigación ni de la extensión para formar al estudiante para el ejercicio de la vida activa ni tampoco para la producción de conocimientos utilizables para el desarrollo de un saber enriquecedor
5 Un proyecto de extensión universitaria tiene varios componentes como: la construcción del problema y el diseño metodológico
6 En la IX Convención de FEUU se afirmó que es necesario instrumentar mecanismos institucionales para proyectos interdisciplinarios
7 En una universidad cuya acción es regulada por el mercado se construyen colectivamente políticas de investigación, enseñanza y extensión universitaria
8 La tarea dirigida a establecer vínculos de coordinación entre los servicios contribuye al logro de una organicidad de los mismos
9 Con el mapeo de actores se busca tener un listado de actores que participen en una iniciativa
10 Para Lapalma, medio ambiente y contexto son diferentes maneras de referirse a un mismo nivel del escenario de la intervención
11 Definir objetivos hacia los cuales converjan los diferentes servicios no significa un nivel de participación justo y apropiado ni para la comunidad ni para la propia universidad
12 Se requiere de un docente integral para que se desarrollen prácticas de extensión universitaria
13 En la IX Convención de FEUU se afirmó que el neoliberalismo ha pasado de ser una ideología o doctrina económica para convertirse en un modelo cultural que influye incluso en la concepción sobre el conocimiento
14 En un taller el coordinador solo interviene preguntando
15 El coordinador del taller propicia la producción de conocimiento colectiva desde la reflexión y el análisis de los aportes de todos
16 La práctica paternalista resulta inoperante e irrespetuosa frente a las características y condiciones concretas de las acciones sobre terreno
17 La investigación acción participativa es propia del campo de la psicología
18 La entrevista es la técnica para obtener información, es un diálogo entre el entrevistador y lo entrevistados
19 Los actores claves son usualmente considerados como aquellos que pueden influenciar significativamente (positiva o negativamente una intervención) o son muy importantes para que una situación se manifieste de determinada forma
20 Un modelo de extensión universitaria es la manera que una universidad adopta para vincularse con la sociedad de la que forma parte
21 Cuando el técnico se acerca a una comunidad en el marco de un proyecto pre-diseñado es muy importante que se puedan generar instancias donde se ponga a consideración tendiente a que la comunidad sea partícipe del mismo
22 Un proyecto de extensión universitaria tiene varios componentes, entre ellos está la construcción del problema de intervención, estrategia de intervención y diseño metodológico y la organización del trabajo con planificación, cronograma y evaluación
23 Las actividades coordinadas entre distintos actores de la universidad volcadas a la práctica extensionista hacia fuera, rinden una calidad y amplitud de cometidos de elevada magnitud
24 Problematizar el pedido de intervención contribuye a la construcción de demanda
Modalidad: Verdadero o falso
1 La extensión desvinculada de la investigación configura un modelo teórico extrapolado a una realidad que nada tiene que ver con él.
2 Boaventura y Santos (2006) hace mención a una triple crisis en la universidad que incluye a la hegemonía, institucionalidad y legitimidad
3 El proceso que va desde la identificación del problema social de la delimitación del problema de intervención, implica problematizar tres aspectos: con quien trabajamos? Donde se hace? Cuando se hace?
4 Se destacaron tres programas de extensión durante el período de 1956-1965, uno urbano, otro suburbano y otro rural. El primero en el Barrio Sur de Montevideo, el suburbano en los barrios Municipal, Borro y Unidad Casavalle y el rural en Florida.
5 El MAC puede aportar a la investigación una perspectiva de lo que está pasando en el momento presente y por donde pueden decidir los implicados que han de desarrollarse las propuestas de actuación
6 El MAC ayuda a representar la realidad social en la que se intervendrá, comprenderla en su complejidad y diseñar estrategias de intervención con más elementos que el solo sentido común o la sola opinión de un informante calificado
7 La sistematización de experiencias es una oportunidad para co-producir conocimientos a partir de lo vivido junto a los agentes comunitarios
8 En extensión solo se emplean entrevistas abiertas
9 La extensión carente de una actitud y una práctica de investigación no se transforma en una acción meramente empírica
10 La universidad y sus propuestas hacia el medio contribuyen al ofrecimiento de una cooperación eficiente y realmente útil a la colectividad
11 Toda práctica de extensión, al igual que las intervenciones en comunidades, tiene como punto de partida un pedido expreso de los sujetos con los que iremos a trabajar
12 La problematización del pedido nos implica como operadores en tanto tenemos que desnaturalizar nuestra propia perspectiva acerca de lo que construimos como problema de intervención
13 En la IX Convención de FEUU afirmaron que la extensión no había sido marginada de hecho y no es responsabilidad de todos los pilares universitarios que sea tan menospreciado en esos momentos
14 Durante 1973-1985 se dio un gran desarrollo a la extensión universitaria y a la descentralización universitaria
15 En la IX Convención de FEUU se dijo que la extensión no sólo ha pasado a ser una actividad de tercera, sino que en generalizadas ocasiones ni siquiera es comprendida por los docentes universitarios
16 La planificación de programas de extensión con escasa relación entre sí carece de la organicidad necesaria para constituirse por sí mismas en presencia social de una universidad que haya definido su práctica comunitaria
17 En la IX Convención de FEUU se afirmó que en el complejo proceso de formación en la extensión, el conocimiento no es democratizado ni tampoco es en este proceso donde el conocimiento es creado
18 El colectivo de una intervención en un proyecto de extensión universitaria es el espacio conformado solo por colectivos universitarios a la intervención
19 La universidad de la república es una de las universidades latinoamericanas que con mayor firmeza defiende los principios emanados de Córdoba
20 En el plan de estudios del 88 una forma de curricularizar la extensión fue la opción Servicios
21 Antes de la década del 50 existía una concepción culturalista de la extensión universitaria
22 El movimiento de la Segunda Reforma de Córdoba en 1918 fue uno de los pilares fundamentales de la extensión universitaria donde allí se buscaba consolidarla
23 Los canales de comunicación entre los distintos sectores universitarios se encuentran compartimentados entre los diferentes servicios
24 La interdisciplina supone de una permeabilidad de las fronteras disciplinarias, el reconocimiento de un objeto de estudio complejo e irreducible a las perspectivas teóricas que lo produjeron y al mismo tiempo común a todas ellas
Modalidad: Múltiple opción
1 Entre los desafíos de la extensión universitaria para la transformación de la universidad latinoamericana, es alguno de los siguientes: a) Conservar la tradición positivista b) Direccionar a los estudiantes en prácticas pre profesionales
2 La concientización implica procesos de: a) ideologización b) dominación/opresión c) desnaturalización
3 El movimiento de reforma universitaria fue un movimiento político y cultural que impugnó por: a) alianza entre estudiantes y autoridades b) alianza entre estudiantes y trabajadores c) alianza entre docentes y estudiantes
4 La noción “invasión cultural” nos remite a: a) la teoría antidialógica b) la teoría dialógica-comunicativa
5 En cuáles de los siguientes espacios se pueden desarrollar prácticas integrales: a) EFI y proyectos estudiantiles b) proyectos estudiantiles y programas plataforma c) EFI, proyectos estudiantiles y programas plataforma
6 La dimensión pedagógica de la extensión universitaria hace referencia a) la organización de la actividad educativa en términos de proceso, donde estudiantes y docentes sean ambos protagonistas en una praxis colectiva transformadora de la realidad b) relaciones autoritarias presentes en las aulas universitarias, donde el conocimiento se transmite de un docente dueño del saber a un estudiante en papel de pasivo receptor
7 El dispositivo de taller habilita a) la participación de todos b) valorar el saber del coordinador
8 La dimensión política de la extensión universitaria hace referencia a: a) una práctica educativa neutral b) una intencionalidad transformadora de la realidad por parte de los propios actores implicados
9 La docencia se ve nutrida en contenidos a partir de: a) las actividades de extensión e investigación b) las prácticas de investigación y las nuevas producciones de conocimientos derivadas únicamente de estas
10 García Gaudilla (2003) evidencia que las reformas a los sistemas universitarios de las décadas de 1980-1990 respondieron a: a) presión del orden estudiantil b) ausencia de vida académica c) presiones de la globalización económica
11 El quehacer educativo que se da en los procesos de extensión pretende ser: a) un acto de transmisión de un saber técnico b) práctica de libertad, liberación
12 La dimensión metodológica de la extensión universitaria hace referencia a: a) bidireccionalidad de saberes que transforma a los propios protagonistas b) la curricularización de la extensión
13 Debemos considerar la extensión universitaria como: a) una metodología exclusivamente de contacto con la realidad social b) una metodología de enseñanza y educación
14 ¿A quién pertenece la siguiente frase? “Es sabiendo que sabe poco que una persona se prepara para saber más. Si tuviésemos un saber absoluto, ya no podríamos continuar sabiendo, porque este sería un saber que no estaría siendo. Quien todo supiese, ya no podría saber, porque no investigaría. El hombre, como un ser histórico, inserto en un permanente movimiento de búsqueda, hace y rehace constantemente su saber”. a) Freire b) Sócrates c) Freud
15 Paulo Freire realiza una crítica al concepto de extensión y la define como: a) comunicación b) transmisión de saber del que sabe al que no sabe c) entrega de herramientas y técnicas
16 Entre los desafíos de extensión universitaria para la transformación de la universidad latinoamericana, es alguno de los siguientes: a) direccionar a los estudiantes en prácticas preprofesionales b) conservar la tradición positivista
17 La problematización hace referencia a: a) la negación a los sujetos de su poder de decisión b) la imposición de un determinado sistema de valores c) la reflexión crítica de cada uno sobre el acto de conocer
18 La curricularización de la extensión puede perder la capacidad de interpelación y cerrarse sobre sí misma como señala: a) Puigros (1994) b) Antonio Romano (2010) c) Behares (2011)
19 En el proceso de hegemonía se configuran tendencias que: a) los proyectos deben resaltar su vocación totalizadora b) los proyectos condensan y desplazan la idea de pertenencia de lo universitario c) se producen proyectos que distienden a la universidad en su compromiso
20 En cual programa de extensión se realizaron trabajos desde nuestra disciplina en el período de 1956-1965 a) programa suburbano b) programa urbano c) programa rural
21 ¿Qué profesional se propone formar la universidad de la república? a) recursos humanos en áreas del conocimiento donde existe una demanda concreta b) universitarios críticos y comprometidos con su circunstancia social e histórica c) universitarios adiestrados en el ejercicio de determinada profesión d) usuarios de la universidad que no cuestionan su formación su realidad concreta y su rol como universitarios
22 Cuales de las siguientes concepciones se vinculan con la extensión universitaria a) metodología de formación integral faro pedagógico, instrumento didáctico y modalidad de relacionamiento con el medio b) instrumento didáctico y modalidad de relacionamiento con el medio c) metodología de formación integral y faro pedagógico
23 Al entender que la extensión es una experiencia de aprendizaje innovador, que no debe concebirse aislado de la producción de conocimiento a) estamos consolidando la forma de entender la acción universitaria que desde siempre imperó b) supone transitar hacia nuevas formas de comprender la acción universitaria
24 Liotard (1986) consideraba que las crisis de las universidades se relacionaban con: a) las crisis del proletariado b) las crisis de la clase burguesa c) las crisis de los metarelatos sociales
25 La comunicación requiere: a) coparticipación en el acto de comprender b) dejar de lado los condicionamientos socio-culturales c) presencia de sujetos pasivos
26 El concepto de praxis implica: a) retroalimentación teórica-practica b) conducta activa c) disociación teoría-práctica d) contemplación reflexiva
27 Cuales fueron las Casas Universitarias que se abrieron luego de la intervención de la universidad a) Tacuarembó, Rivera y Salto b) Rivera, Paysandú y Salto c) Tacuarembó y Rivera
28 A partir del conocimiento generado por la universidad se debe: a) apostar a la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas emergentes en un diálogo constante con la comunidad toda b) considerar a la universidad como una institución benefactora
29 Esta metodología se presta a diferentes propósitos: a) interactivos y estratégicos b) de análisis y planificación c) interactivos, estratégicos, de análisis y planificación
30 El aspecto humanista de la comunicación está vinculado a: a) la búsqueda de concretización de un modelo atemporal, una especie de idea o de mito, al cual el hombre se aliena b) la idea de que el hombre es hombre y el mundo es histórico cultural, en la medida en que ambos inacabados se encuentran en una relación permanente, en la cual el hombre, transformando al mundo, sufre los efectos de su propia transformación c) la visión de un hombre ideal fuera del mundo, de un perfil de hombre fabricado por la imaginación
31 El MAC es una metodología: a) ampliamente extendida b) ampliamente extendida y vinculada con la teoría de redes sociales c) poco extendida
32 Teniendo en cuenta el proceso de descentralización universitaria, cuál fue el primer departamento donde se abrió una Casa Universitaria a) Tacuarembó b) Paysandú c) Rivera d) Salto
33 El carácter de los procesos de concientización es a) psicologista b) asistencialista c) idealista d) social e) intelectualista
34 Con la aprobación de la ley orgánica de la universidad se formaliza la actividad de extensión a) constituyendo una nueva comisión cogobernada de extensión b) con la creación de los programas integrales c) con las primeras jornadas de extensión
Respuestas
1. Opción B 2. Opción B 3. Opción C 4. Opción A 5. Opción C 6. Opción A 7. Opción A 8. Opción B 9. Opción A 10. Opción C 11. Opción B 12. Opción A 13. Opción A 14. Opción A 15. Opción A 16. Opción A 17. Opción C 18. Opción B 19. Opción B 20. Opción C 21. Opción B 22. Opción A 23. Opción B 24. Opción C 25. Opción A 26. Opción A 27. Opción C 28. Opción A 29. Opción C 30. Opción B 31. Opción B 32. Opción A 33. Opción D 34. Opción B
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