Cuestionario N° 5 de Métodos y herramientas orientadas a la extensión

​​Facultad de Psicología, UdelaR

Modalidad: ​verdadero y falso y múltiple opción

1) Toda práctica de extensión, al igual que las intervenciones en comunidades, tiene como  punto de partida un pedido expreso de los sujetos con los que iremos a trabajar   

2) El aspecto humanista de la comunicación está vinculado a:  
a) la búsqueda de concretización de un modelo atemporal, una especie de idea o de mito, al  cual el hombre se aliena  
b) la idea de que el hombre es hombre y el mundo es histórico cultural, en la medida en que  ambos inacabados se encuentran en una relación permanente, en la cual el hombre,  transformando al mundo, sufre los efectos de su propia transformación  
c) la visión de un hombre ideal fuera del mundo, de un perfil de hombre fabricado por la  imaginación  

3) La problematización del pedido nos implica como operadores en tanto tenemos que  desnaturalizar nuestra propia perspectiva acerca de lo que construimos como problema de  intervención  

4) En la IX Convención de FEUU afirmaron que la extensión no había sido marginada de  hecho y no es responsabilidad de todos los pilares universitarios que sea tan menospreciado en esos momentos   

5) Durante 1973-1985 se dio un gran desarrollo a la extensión universitaria y a la descentralización universitaria   

6) El MAC es una metodología:  
a) ampliamente extendida  
b) ampliamente extendida y vinculada con la teoría de redes sociales  
c) poco extendida
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7) En la IX Convención de FEUU se dijo que la extensión no sólo ha pasado a ser una  actividad de tercera, sino que en generalizadas ocasiones ni siquiera es comprendida por los  docentes universitarios  

8) La planificación de programas de extensión con escasa relación entre sí carece de la  organicidad necesaria para constituirse por sí mismas en presencia social de una universidad  que haya definido su práctica comunitaria  

9) En la IX Convención de FEUU se afirmó que en el complejo proceso de formación en la  extensión, el conocimiento no es democratizado ni tampoco es en este proceso donde el  conocimiento es creado   

10) El colectivo de una intervención en un proyecto de extensión universitaria es el espacio  conformado solo por colectivos universitarios a la intervención   

11) La universidad de la república es una de las universidades latinoamericanas que con  mayor firmeza defiende los principios emanados de Córdoba  

12) En el plan de estudios del 88 una forma de curricularizar la extensión fue la opción  Servicios  

13) Antes de la década del 50 existía una concepción culturalista de la extensión universitaria   

14) El movimiento de la Segunda Reforma de Córdoba en 1918 fue uno de los pilares  fundamentales de la extensión universitaria donde allí se buscaba consolidarla  

15) Los canales de comunicación entre los distintos sectores universitarios se encuentran  compartimentados entre los diferentes servicios    

16) La interdisciplina supone de una permeabilidad de las fronteras disciplinarias, el  reconocimiento de un objeto de estudio complejo e irreducible a las perspectivas teóricas que lo produjeron y al mismo tiempo común a todas ellas  

17) Teniendo en cuenta el proceso de descentralización universitaria, cuál fue el primer  departamento donde se abrió una Casa Universitaria  
a) Tacuarembó  
b) Paysandú  
c) Rivera  
d) Salto  

18) El carácter de los procesos de concientización es  
a) psicologista  
b) asistencialista  
c) idealista  
d) social  
e) intelectualista  

19) Con la aprobación de la ley orgánica de la universidad se formaliza la actividad de  extensión  
a) constituyendo una nueva comisión cogobernada de extensión  
b) con la creación de los programas integrales  
c) con las primeras jornadas de extensión

Respuestas

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1. F
2. Opción B
3. V
4. F
5. F
6. Opción B
7. V
8. V
9. F
10. F
11. V
12. V
13. V
14. V
15. V
16. V
17. Opción A
18. Opción D
19. Opción B

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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• Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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• Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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