Cuestionario N° 4 de Métodos y herramientas orientadas a la extensión

​​Facultad de Psicología, UdelaR

Modalidad: verdadero y falso y múltiple opción

1) Un modelo de extensión universitaria es la manera que una universidad adopta para  vincularse con la sociedad de la que forma parte  

2) Al entender que la extensión es una experiencia de aprendizaje innovador, que no debe  concebirse aislado de la producción de conocimiento  
a) estamos consolidando la forma de entender la acción universitaria que desde siempre imperó  
b) supone transitar hacia nuevas formas de comprender la acción universitaria  

3) Cuando el técnico se acerca a una comunidad en el marco de un proyecto pre-diseñado es  muy importante que se puedan generar instancias donde se ponga a consideración tendiente a  que la comunidad sea partícipe del mismo  

4) Un proyecto de extensión universitaria tiene varios componentes, entre ellos está la  construcción del problema de intervención, estrategia de intervención y diseño metodológico y la organización del trabajo con planificación, cronograma y evaluación   

5) Las actividades coordinadas entre distintos actores de la universidad volcadas a la práctica  extensionista hacia fuera, rinden una calidad y amplitud de cometidos de elevada magnitud  

6) Problematizar el pedido de intervención contribuye a la construcción de demanda
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​7) La extensión desvinculada de la investigación configura un modelo teórico extrapolado a  una realidad que nada tiene que ver con él.

8) Boaventura y Santos (2006) hace mención a una triple crisis en la universidad que incluye a  la hegemonía, institucionalidad y legitimidad   

9) El proceso que va desde la identificación del problema social de la delimitación del  problema de intervención, implica problematizar tres aspectos: con quien trabajamos? Donde  se hace? Cuando se hace?   

10) Se destacaron tres programas de extensión durante el período de 1956-1965, uno urbano, otro suburbano y otro rural. El primero en el Barrio Sur de Montevideo, el suburbano en los  barrios Municipal, Borro y Unidad Casavalle y el rural en Florida.    

11) El MAC puede aportar a la investigación una perspectiva de lo que está pasando en el  momento presente y por donde pueden decidir los implicados que han de desarrollarse las  propuestas de actuación  

12)Liotard (1986) consideraba que las crisis de las universidades se relacionaban con: 
a) las crisis del proletariado  
b) las crisis de la clase burguesa  
c) las crisis de los metarelatos sociales  

13) La comunicación requiere: 
a) coparticipación en el acto de comprender
b) dejar de lado los condicionamientos socio-culturales  
c) presencia de sujetos pasivos  

14) El concepto de praxis implica:  
a) retroalimentación teórica-practica  
b) conducta activa  
c) disociación teoría-práctica  
d) contemplación reflexiva  

15) El MAC ayuda a representar la realidad social en la que se intervendrá, comprenderla en su  complejidad y diseñar estrategias de intervención con más elementos que el solo sentido  común o la sola opinión de un informante calificado  

16) Cuales fueron las Casas Universitarias que se abrieron luego de la intervención de la  universidad  
a) Tacuarembó, Rivera y Salto  
b) Rivera, Paysandú y Salto  
c) Tacuarembó y Rivera  

17) La sistematización de experiencias es una oportunidad para co-producir conocimientos a  partir de lo vivido junto a los agentes comunitarios  

18) A partir del conocimiento generado por la universidad se debe: 
a) apostar a la búsqueda de nuevas soluciones a los problemas emergentes en un diálogo  constante con la comunidad toda  
b) considerar a la universidad como una institución benefactora  

19) En extensión solo se emplean entrevistas abiertas    

20) La extensión carente de una actitud y una práctica de investigación no se transforma en una acción meramente empírica   

21) La universidad y sus propuestas hacia el medio contribuyen al ofrecimiento de una  cooperación eficiente y realmente útil a la colectividad  

22) Esta metodología se presta a diferentes propósitos:  
a) interactivos y estratégicos  
b) de análisis y planificación  
c) interactivos, estratégicos, de análisis y planificación  

Respuestas

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1. V
2. Opción B
3. V
4. V
5. V
6. V
7. V
8. V
9. V
10. F
11. V
12. Opción C
13. Opción A
14. Opción A
15. V
16. Opción C
17. V
18. Opción A
19. F
20. F
21. V
22. Opción C

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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• Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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• Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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