Cuestionario N° 3 de Métodos y herramientas orientadas a la extensión

​​Facultad de Psicología, UdelaR

Modalidad: verdadero y falso y múltiple opción

1) En una universidad cuya acción es regulada por el mercado se construyen colectivamente políticas  de investigación, enseñanza y extensión universitaria    

2) La tarea dirigida a establecer vínculos de coordinación entre los servicios contribuye al logro de una organicidad de los mismos  

3) Entre los desafíos de extensión universitaria para la transformación de la universidad  latinoamericana, es alguno de los siguientes:  
a) direccionar a los estudiantes en prácticas preprofesionales  
b) conservar la tradición positivista  

4) Con el mapeo de actores se busca tener un listado de actores que participen en una  iniciativa  

5) Para Lapalma, medio ambiente y contexto son diferentes maneras de referirse a un mismo nivel del  escenario de la intervención 
 
6) Definir objetivos hacia los cuales converjan los diferentes servicios no significa un nivel de participación justo y apropiado ni para la comunidad ni para la propia universidad
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​7) Se requiere de un docente integral para que se desarrollen prácticas de extensión  universitaria   

8) En la IX Convención de FEUU se afirmó que el neoliberalismo ha pasado de ser una  ideología o doctrina económica para convertirse en un modelo cultural que influye incluso en  la concepción sobre el conocimiento      

9) En un taller el coordinador solo interviene preguntando    

10) El coordinador del taller propicia la producción de conocimiento colectiva desde la reflexión y el análisis de los aportes de todos

11) La práctica paternalista resulta inoperante e irrespetuosa frente a las características y  condiciones concretas de las acciones sobre terreno

12) La problematización hace referencia a:  
a) la negación a los sujetos de su poder de decisión 
b) la imposición de un determinado sistema de valores  
c) la reflexión crítica de cada uno sobre el acto de conocer  

13) La curricularización de la extensión puede perder la capacidad de interpelación y cerrarse  sobre sí misma como señala:  
a) Puigros (1994)  
b) Antonio Romano (2010)
c) Behares (2011)  

14) En el proceso de hegemonía se configuran tendencias que:  
a) los proyectos deben resaltar su vocación totalizadora  
b) los proyectos condensan y desplazan la idea de pertenencia de lo universitario  
c) se producen proyectos que distienden a la universidad en su compromiso  

15) En cual programa de extensión se realizaron trabajos desde nuestra disciplina en el período  de 1956-1965
a) programa suburbano  
b) programa urbano  
c) programa rural  

16) La investigación acción participativa es propia del campo de la psicología

17) La entrevista es la técnica para obtener información, es un diálogo entre el entrevistador y  lo entrevistados  

18) ¿Qué profesional se propone formar la universidad de la república?  
a) recursos humanos en áreas del conocimiento donde existe una demanda concreta
b) universitarios críticos y comprometidos con su circunstancia social e histórica
c) universitarios adiestrados en el ejercicio de determinada profesión  
d) usuarios de la universidad que no cuestionan su formación su realidad concreta y su rol  como universitarios  

19) Cuales de las siguientes concepciones se vinculan con la extensión universitaria  
a) metodología de formación integral faro pedagógico, instrumento didáctico y modalidad de relacionamiento con el medio  
b) instrumento didáctico y modalidad de relacionamiento con el medio  
c) metodología de formación integral y faro pedagógico  

20)  Los actores claves son usualmente considerados como aquellos que pueden influenciar  significativamente (positiva o negativamente una intervención) o son muy importantes para que una situación se manifieste de determinada forma 

Respuestas

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1. F
2. V
​3. Opción A
4. V
5. F
6. F
7. V
8. V
9. F
10. V
11. V
​12. Opción C
​13. Opción B
14. ​Opción B
15. ​Opción C
16. V
17. V
18. ​Opción ​B
19. Opción A
20. V​

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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• Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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• Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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