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Cuestionario N° 1 de Problemáticas contemporáneas de la Psicología Social

​​Facultad de Psicología, UdelaR
Practicá con estas preguntas y chequéa las respuestas correctas al final de la página

Modalidad: verdadero y falso

1) Según Foucault, para Kant la responsabilidad del “Estado de Tutela” es de instituciones como el ejército y la iglesia, entre otras tantas, sin darle el espacio al sujeto de  poder de decidir por sí mismo.

2) La multiplicidad planteada por Deleuze y Guattari está compuesta de sujetos y objetos, siendo que el primero está relacionado a entender lo humano productores de signos, y los  objetos los destinatarios del valor simbólico.  

3) Comprender la perspectiva aportada por Deleuze y Guattari en Rizoma implica romper con  la idea de que lo uno es la identidad del sujeto y lo múltiple es la sociedad como un todo. Ya no hay factores individuales y sociales, sino que lo social es una composición heterogénea de flujos económicos, políticos, artísticos, entre otros elementos.  

4) Según plantean García y Romero, la política de la articulación rompe con la determinación  de los sujetos, proponiendo que estos producen identidades en el acto articulatorio y de forma parcial.
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​5) García y Romero plantean que Donna Haraway propone al conocimiento situado como  forma de analizar las situaciones encarnadas que se producen en las entidades colectivas  articuladas por humanos y no humanos y sus relaciones de diferencia.

6) García Dauder tomando a Donna Haraway, reflexiona que uno de los grandes problemas de  las filosofías del poder, es que todo lo analizan desde las relaciones de fuerza, oprimido y  opresores, una serie de elementos que anulan lo principal que es la relación simétrica entre  las diferentes entidades humanas y no humanas de forma simétrica.  

7) Para Deleuze y Guattari, el calco reproduce la estructura del rizoma. Al hacerlo, lo reduce a  una representación de sí mismo, como si este tuviera una identidad.  

8) Para Restrepo, el análisis de la eventualización implica pensar dialécticamente los sucesos  históricos. El autor llega esto, tomando los aportes del materialismo-histórico de Marx.  

9) Foucault retoma de Baudelaire la idea de una actitud de modernidad para heroizar los  aspectos positivos del presente  

10) Foucault retoma de Baudelaire la idea de una actitud de modernidad para reivindicar el  método científico en la producción de conocimiento  

11) Según Restrepo la problematización que propone Foucault se sostiene desde una  indagación metafísica del presente.

12) Según Deleuze y Guattari el dualismo sustenta el pensamiento rizomático.

13) Dauder y Bachiller entienden que la academia debe comprender las necesidades de las  poblaciones invisibilizadas y operar como sus ventrílocuos en el Estado 

14) Según Deleuze y Guattari el rizoma opera clasificando y jerarquizando los saberes.

15) Dauder y Bachiller proponen la articulación como estrategia de representar una síntesis  posible de polos distanciados.

16) Según Restrepo la eventualización intenta establecer las constantes históricas que permiten  interpretar la actualidad  

17) Deleuze y Guattari entienden que según el principio de ruptura asignificante las líneas  segmentarias no conforman el rizoma  

18) Restrepo presenta la eventualización y problematización foucaultiana como 2 perspectivas  filosóficas y metodológicas de análisis historicista que abordan la comprensión del presente  de manera metafísica  

19)  La perspectiva política y filosófica de Foucault sugiere tomar posición a favor o en contra de  la ilustración  

20) ​Según Dauder y Romero la categoría de clase propuesta por el marxismo es una categoría  que en sí misma engloba y articula otras categorías subsidiarias como el género, raza y etnia.  
Respuestas

1. Falso
2. Falso
3.  Verdadero
4. Verdadero
5. Verdadero
6. Falso
7. Verdadero
8. Falso
9. Falso
10. Falso
11. Falso
12. Falso
13. Falso
14. Falso
15. Falso
16. Falso
17. Falso
18. Falso
19. Falso
20. Falso
  • Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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  • Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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  • Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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