Cuestionario N° 1 de Métodos y herramientas orientadas a la extensión

​​Facultad de Psicología, UdelaR

Modalidad: verdadero y falso y múltiple opción

​1) Entre los desafíos de la extensión universitaria para la transformación de la universidad  latinoamericana, es alguno de los siguientes:  
a) Conservar la tradición positivista  
b) Direccionar a los estudiantes en prácticas pre profesionales  

2) Desde la universidad se interviene con organizaciones comunitarias autónomas.  

3) El mapeo que hacemos en un determinado momento es válido para ese momento y es  necesario actualizarlo con frecuencia, incluyendo la mayor cantidad y diversidad de miradas

4) La concientización implica procesos de:  
a) ideologización  
b) dominación/opresión 
c) desnaturalización  

5) Se declara en la IX Convención de la FEUU que la extensión es un proceso de formación  integral y es la fuente de información principal para la planificación de la enseñanza formal  universitaria y para el direccionamiento de la investigación científica.  

6) La observación es el primer paso de cualquier estrategia que incluya un diagnóstico, una  comprensión y una operación (una intervención).   

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​7) El movimiento de reforma universitaria fue un movimiento político y cultural que impugnó por:  
a) alianza entre estudiantes y autoridades  
b) alianza entre estudiantes y trabajadores  
c) alianza entre docentes y estudiantes  

8) La idea de integralidad supone una posición ideológica cercana al paradigma positivista y sus  formas de producir conocimiento.   

9) Hay una parte del encargo que nos hace la comunidad que tenemos que aceptar, en el  entendido que son las depositaciones que nos colocan en un lugar de saber y autoridad  

10) En la IX Convención de FEUU se afirmó que para los primeros años de la apertura  democrática el montaje del aparato de investigación científica no era prioridad en la universidad.    

11) La noción “invasión cultural” nos remite a: 
a) la teoría antidialógica  
b) la teoría dialógica-comunicativa  

12) El saber que produce y transmite la universidad y se transmite a sus integrantes debe ser  abstracto.   

13) En cuáles de los siguientes espacios se pueden desarrollar prácticas integrales:  
a) EFI y proyectos estudiantiles  
b) proyectos estudiantiles y programas plataforma  
c) EFI, proyectos estudiantiles y programas plataforma  

14) Dentro de la dimensión pedagógica que atraviesa los proyectos de extensión universitaria,  el involucramiento de los actores sociales así como el diálogo de saberes genera relaciones  diferentes a las que se da en el aula convencional.  

15) Las prácticas educativas que integran la extensión a la formación curricular no difieren en  cuanto “modelo pedagógico” a otras prácticas educativas desarrolladas por la universidad.   

16) La dimensión pedagógica de la extensión universitaria hace referencia 
a) la organización de la actividad educativa en términos de proceso, donde estudiantes y  docentes sean ambos protagonistas en una praxis colectiva transformadora de la realidad  
b) relaciones autoritarias presentes en las aulas universitarias, donde el conocimiento se  transmite de un docente dueño del saber a un estudiante en papel de pasivo receptor  

17) El MAC no permite una síntesis de la realidad   

18) Es posible realizar una práctica integral sin el desarrollo de la extensión universitaria.   

19) El taller es el único dispositivo para el trabajo en grupo   

20) El dispositivo de taller habilita  
a) la participación de todos  
b) valorar el saber del coordinador  

21) La dimensión política de la extensión universitaria hace referencia a:  
a) una práctica educativa neutral 
b) una intencionalidad transformadora de la realidad por parte de los propios actores implicados  

22) La docencia se ve nutrida en contenidos a partir de:  
a) las actividades de extensión e investigación
b) las prácticas de investigación y las nuevas producciones de conocimientos derivadas únicamente de estas  

Respuestas

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1. ​Opción B
2. V
3. V
​4. Opción B
5. V
6. F
​7. Opción C
8. F
9. V
10. F
​11. Opción A
12. F
​13. Opción C
14. V
15. F
​16. Opción A
17. F
18. F
19. F
​20. Opción A
​21. Opción B
22. ​Opción ​A​

• Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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• Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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• Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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