Modalidad: múltiple opción. Solo una de las opciones es correcta
1- El coeficiente intelectual total representa una medida general del coeficiente intelectual del niño, que puede calcularse a partir de las subpruebas:
Semejanzas, Vocabulario, Cubos, Matrices y Dígitos
Vocabulario, Cubos, Matrices, Semejanzas, Dígitos, Claves y Balanzas
Balanzas, Dígitos, Matrices, Vocabulario, Semejanzas y Cubos
Ninguna de las anteriores es correcta, ya que el coeficiente intelectual total se obtiene a partir de la suma de los resultados de cada subprueba, y luego dividiéndolo entre siete
2- Se considera que el coeficiente intelectual total es:
La puntuación más representativa del funcionamiento de la aptitud intelectual general
La puntuación más representativa del funcionamiento de la aptitud cognoscitiva del niño, aunque no mide su integración perceptivo-motriz
Una puntuación estándar que debe siempre ser interpretada por el profesional subjetivamente, ya que en sí misma no dice nada sobre el niño, sino que solo es un número
3- En la subprueba Cubos, el niño debe observar un modelo y/o una imagen que debe reproducir con cubos de dos colores dentro de un tiempo límite. Está subprueba:
Permite medir, entre otras cosas, la integración visomotora, y es una de las subpruebas que conforman el índice de memoria de trabajo.
Permite medir, entre otras cosas, la integración visomotora, y es una de las subpruebas que conforman el índice visoespacial, además, es una de las siete subpruebas que se utilizan para calcular el coeficiente intelectual total.
Permite medir, entre otras cosas, la habilidad del niño para contar cubos, y por ello, evalúa el razonamiento cuantitativo. Así, no solo se utiliza para medir el coeficiente intelectual total, sino que también, es una de las subpruebas que conforman el índice de razonamiento fluido.
4- En la subprueba de Semejanzas, el examinador le lee al niño dos palabras que representan objetos o conceptos comunes, y el niño debe describir en qué se parecen. Por ejemplo, una pregunta podría ser: ¿En que se parecen el rojo y el verde?
Está subprueba permite evaluar el pensamiento conceptual y abstracto, además de la flexibilidad cognitiva. También, es una de las subpruebas que se utilizan para calcular el coeficiente intelectual total. Asimismo, es una de las subpruebas que conforman el índice de comprensión verbal.
Está subprueba permite evaluar el pensamiento conceptual y abstracto, además de la flexibilidad cognitiva. También, es una de las subpruebas que se utilizan para calcular el coeficiente intelectual total. Asimismo, es una de las subpruebas que conforman el índice de razonamiento fluido y el índice de memoria de trabajo.
Está subprueba permite evaluar el pensamiento fluido del niño, y la flexibilidad cognitiva. Conforma, por lo tanto, el índice de razonamiento fluido, junto con las subpruebas de matrices y balanzas.
5- La subprueba de Vocabulario está constituida por ítems gráficos y verbales. Para los ítems gráficos, el niño ha de nombrar los dibujos que se le muestran. Para los ítems verbales, el niño ha de definir palabras que el examinador le lee. Los ítem gráficos se presentan mediante una imagen que se muestra en el cuaderno de estímulos, como por ejemplo, una flor, y se le pregunta ¿Qué es esto?. Los ítem verbales se presentan de la siguiente forma: Jabón. ¿Qué es el jabón?
En está subprueba se mide la memoria de trabajo, y conforma el índice de memoria de trabajo. En tanto es una prueba relativamente simple, no se utiliza para calcular el coeficiente intelectual total, aunque sí se utiliza para calcular la integración conceptual-integrativa del niño.
En está subprueba se mide la velocidad de procesamiento del niño. Si el niño responde en menos de 2 minutos cada ítem, se le regalan 10 caramelos. Si las responde en menos de 1 minuto, se gana un auto 0km.
En está subprueba se mide el conocimiento léxico del niño. Se utiliza para calcular el coeficiente intelectual total y, además, conforma el índice de comprensión verbal junto con la subprueba de Semejanzas.
6- En la subprueba de Matrices, el niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la opción de respuesta que completa la matriz. Se le presentan ciertos dibujos, y se le pregunta ¿Cuál de estos dibujos va aquí?
Así, está subprueba permite evaluar el razonamiento inductivo, la abstracción de la información conceptual a través de detalles visuales, y la capacidad para identificar información visual importante. Conforma el índice de razonamiento fluido junto con la subprueba de Balanzas. También es una de las subpruebas utilizadas para calcular el coeficiente intelectual total.
Así, está subprueba permite evaluar la aptitud para identificar información visual y auditiva, mantenerla temporalmente almacenada y utilizarla para resolver problemas como la incompletud de la matriz. Conforma el índice de memoria de trabajo y es una de las subpruebas que se utiliza para calcular el coeficiente intelectual total.
Así, es una de las subpruebas que conforman el índice visoespacial, junto con la subprueba de Puzzles visuales. Ambas pruebas son utilizadas para calcular el coeficiente intelectual total. Matrices permite medir la integración visomotora.
7- En la subprueba de Balanzas, el niño observa una balanza a la que le falta una o más pesas, y debe seleccionar la opción de respuesta que mantienen la balanza equilibrada, dentro de un tiempo límite.
En está subprueba se evalúa la capacidad del niño para procesar la información de manera veloz, y por ello conforma el índice de velocidad de procesamiento. También es útil para calcular el coeficiente intelectual total.
En está subprueba se evalúa la precisión de la identificación visual, y la toma de decisiones. Por lo tanto, conforma el índice de velocidad de procesamiento, y además, es una de las subpruebas utilizadas para calcular el coeficiente intelectual total.
En está subprueba, se evalúa el razonamiento cuantitativo. Conforma el índice de razonamiento fluido, y también es utilizada para calcular el coeficiente intelectual total.
8- En la subprueba de Dígitos, el examinador lee series de números que el niño debe repetir en el orden indicado. Consta de tres modalidades: el niño debe repetir los dígitos en el orden directo (en el mismo orden) al que se los leyó; el niño debe repetir los números de forma inversa al que se los leyó; el niño debe repetir los números de menor a mayor.
Está subprueba se basa en estímulos verbales con significado, e implica recuerdo libre; requiere, además, una respuesta verbal. Conforma el índice de memoria de trabajo, y permite evaluar la aptitud para identificar información auditiva, mantenerla temporalmente almacenada y utilizarla para la resolución de problemas. Está prueba es también utilizada para calcular el coeficiente intelectual total.
Está subprueba se basa en estímulos verbales con significado, y requiere la memoria de reconocimiento y de una respuesta verbal. Conforma, junto con la subprueba de Span de dibujos, el índice de memoria de trabajo. Y es también una de las pruebas utilizadas para calcular el coeficiente intelectual total.
Está subprueba mide la aptitud para registrar, mantener y manipular información auditiva de forma consciente. Se conforma por otras dos subpruebas que son Escucha Activa y Audición Conceptual. También es utilizada para calcular el coeficiente intelectual total.
9- En la subprueba de Claves se utiliza una clave, y en un tiempo límite, el niño debe copiar los símbolos que se corresponden a números o figuras geométricas simples.
En está subprueba se evalúa la coordinación visomotora y la concentración, así como la discriminacion visual, e implica velocidad grafomotora. Es una de las subpruebas que conforman el índice de comprensión numérica, y evalúa el razonamiento cuantitativo.
En está subprueba se evalúa la coordinación visomotora y la concentración, así como la discriminacion visual, e implica velocidad grafomotora. Es una de las subpruebas que conforman el índice de velocidad de procesamiento, junto con Búsqueda de símbolos. Además, es una de las subpruebas utilizada para calcular el coeficiente intelectual total.
En está subprueba se evalúa la coordinación visomotora y la concentración, así como la discriminacion visual, e implica velocidad grafomotora. Es una de las subpruebas utilizadas para calcular el coeficiente intelectual total, y constituye una de las puntuaciones necesarias para llevar a cabo una descripción y evaluación completa de la capacidad numérico-simbólica y de la flexibilidad cognitiva del niño.
10- Cubos, Semejanzas, Vocabulario, Matrices, Balanzas, Dígitos y Claves son las siete subpruebas necesarias para calcular el coeficiente intelectual total.
Semejanzas y Vocabulario conforman el índice de comprensión verbal; Cubos conforma, junto con otra subprueba, el índice visoespacial; Matrices y Balanzas conforman el índice de razonamiento fluido; Dígitos conforma el índice de velocidad de procesamiento y Claves el índice de memoria de trabajo.
Semejanzas y Vocabulario conforman el índice de comprensión verbal; Cubos conforma, junto con otra subprueba, el índice visoespacial; Matrices y Balanzas conforman el índice de razonamiento fluido; Dígitos conforma el índice de memoria de trabajo y Claves el índice de velocidad de procesamiento.
Semejanzas y Vocabulario conforman el índice de comprensión verbal; Cubos conforma, junto con otra subprueba, el índice visoespacial; Matrices y Balanzas conforman el índice de razonamiento cuantitativo; Dígitos conforma el índice de velocidad de procesamiento y Claves el índice de memoria de trabajo.
Corrección de parciales y exámenes
Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
