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Preguntas de práctica de Neurobiología de la Mente: Parte 3

​​Facultad de Psicología, UdelaR
Practicá con 30 consignas de Neurobiología de la Mente y luego chequeá las respuestas al final

1. La principal diferencia entre las áreas funcionales de la corteza y las áreas de Brodmann es que: 
A) Las funcionales se basan en la función y las de Brodmann en la citoarquitectura
B) Las funcionales son más numerosas 
C) Las de Brodmann solo existen en humanos 
D) Las funcionales no tienen base anatómica 

2. El área de Broca está principalmente asociada a: 
A) Comprensión del lenguaje 
B) Producción motora del habla 
C) Percepción auditiva primaria 
D) Integración multisensorial 

3. Una lesión en el área de Wernicke provoca típicamente: 
A) Dificultad para articular palabras 
B) Lenguaje fluido pero sin sentido 
C) Mutismo total 
D) Pérdida de la audición 

4. El área prefrontal se asocia principalmente con: 
A) Movimientos voluntarios finos 
B) Integración sensorial primaria 
C) Funciones ejecutivas 
D) Control reflejo 

5. ¿Cuál de las siguientes áreas es considerada motora secundaria?
A) Área motora primaria 
B) Área premotora 
C) Área somatosensorial primaria 
D) Área visual primaria

6. La corteza somatosensorial primaria recibe información principalmente de:
A) El tálamo 
B) El cerebelo 
C) El hipocampo 
D) La corteza motora
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​7. La homúnculo cortical representa: 

A) El tamaño real de los órganos 
B) La cantidad de neuronas dedicadas a cada región corporal 
C) La fuerza muscular de cada zona 
D) La distribución de los nervios periféricos 

8. ¿Qué característica distingue a la corteza de asociación? 
A) Recibe información directa de los receptores 
B) Integra información de varias modalidades 
C) Solo procesa información motora 
D) Funciona de manera refleja 

9. Una lesión bilateral en la corteza de asociación puede provocar:
A) Ceguera 
B) Sordera 
C) Alteraciones perceptivas complejas 
D) Parálisis flácida 

10. El área auditiva primaria se localiza en: 
A) Lóbulo frontal 
B) Lóbulo parietal 
C) Lóbulo temporal 
D) Lóbulo occipital 

11. Las áreas sensoriales secundarias se caracterizan por: 
A) Recibir estímulos directamente del receptor 
B) Procesar características simples del estímulo 
C) Integrar información ya procesada 
D) No participar en la percepción 

12. La lateralización hemisférica implica que: 
A) Ambos hemisferios hacen exactamente lo mismo 
B) Un hemisferio domina ciertas funciones 
C) Solo el hemisferio izquierdo es funcional
D) La lateralización es patológica 

13. El cuerpo calloso permite: 
A) La decusación de las vías motoras 
B) La comunicación entre hemisferios 
C) La conexión con el cerebelo 
D) La transmisión sensorial periférica 

14. La corteza motora primaria se caracteriza por: 
A) Planificar movimientos 
B) Ejecutar movimientos voluntarios 
C) Integrar información sensorial 
D) Regular emociones 

15. Una lesión en el hemisferio izquierdo suele afectar más: 
A) Reconocimiento espacial 
B) Lenguaje 
C) Emociones 
D) Percepción visual 

16. Las áreas de asociación terciaria: 
A) Procesan estímulos simples 
B) Integran información compleja 
C) Son exclusivamente motoras 
D) Son reflejas 

17. El concepto de plasticidad cortical se refiere a: 
A) Rigidez funcional del cerebro 
B) Capacidad de cambio funcional 
C) Degeneración neuronal 
D) Desarrollo embrionario 

18. El lóbulo occipital está principalmente relacionado con: 
A) Audición 
B) Lenguaje 
C) Visión 
D) Movimiento 

19. Las funciones ejecutivas dependen principalmente de: 
A) Corteza occipital
B) Corteza temporal 
C) Corteza prefrontal 
D) Corteza somatosensorial 

20. La integración sensorial consciente ocurre principalmente en:
A) Áreas primarias 
B) Áreas secundarias 
C) Áreas de asociación 
D) Receptores periféricos 

21. La percepción se considera un proceso activo porque: 
A) Depende solo del estímulo 
B) Requiere integración cortical 
C) Es automática 
D) No depende de la experiencia 

22. La transducción consiste en: 
A) La generación de potenciales de acción 
B) La conversión de energía en cambios de potencial 
C) La interpretación consciente 
D) La liberación de neurotransmisores corticales 

23. El potencial receptor se caracteriza por: 
A) Ser todo o nada 
B) Tener amplitud variable 
C) Producirse solo en neuronas 
D) Ser siempre excitatorio 

24. Los receptores sin axón: 
A) Generan potenciales de acción 
B) Liberan neurotransmisores 
C) No participan en la vía sensorial 
D) Solo existen en visión 

25. El código de línea marcada indica que: 
A) La intensidad depende de la frecuencia 
B) El tipo de vía determina la modalidad 
C) El estímulo se codifica químicamente 
D) Todas las vías son iguales

26. La mínima diferencia notable (JND): 
A) Es constante 
B) No depende de la intensidad 
C) Es proporcional a la intensidad 
D) Es objetiva 

27. El umbral absoluto se define como: 
A) La mínima diferencia detectable 
B) La máxima intensidad tolerable 
C) La mínima intensidad detectable 
D) La intensidad promedio 

28. Los conos se caracterizan por: 
A) Alta sensibilidad a la luz 
B) Permitir visión en blanco y negro 
C) Distinguir colores 
D) Estar ausentes en la fóvea 

29. Los bastones: 
A) Funcionan mejor con mucha luz 
B) No distinguen colores 
C) Solo están en la fóvea 
D) Son menos numerosos 

30. La fóvea se caracteriza por: 
A) Tener bastones y conos 
B) Baja agudeza visual 
C) Alta resolución espacial 
D) Carecer de células ganglionares 
Respuestas

1.A 
2.B 
3.B 
4.C 
5.B 
6.A 
7.B 
8.B 
9.C 
10.C 
11.C 
12.B 
13.B 
14.B 
15.B 
16.B 
17.B 
18.B 
19.C 
20.C 
21.B 
22.B 
23.B 
24.B 
25.B 
26.C 
27.C 
28.C
29.B 
30.C 

Este material fue creado con Inteligencia Artificial y no es autoría de PsicoResúmenes. Es posible que un bajo porcentaje de las preguntas y/o respuestas no estén correctas.
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  • Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., y Willingham, D. T. (2013). Mejorando el aprendizaje de los estudiantes con técnicas efectivas de aprendizaje: directivas prometedoras desde la Psicología Cognitiva y Educacional [Extracto, traducción al español: J. C. Valle Lisboa, C. Zugarramurdi, V. Paz, y R. Aguirre]. Psychological Science in the Public Interest, 14(1), 4–58. (Trabajo original publicado en inglés).
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  • Coll, C., Mauri, T., y Rochera, M. J. (2012). La práctica de evaluación como contexto para aprender a ser un aprendiz competente. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 16(1), 49–59. Universidad de Granada.
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  • Gallardo Córdova, K. E., Valdés Lozano, D. E., y Álvarez Cardona, N. (2015). Las prácticas de evaluación del aprendizaje en relación con los estándares internacionales: Un estudio exploratorio. Innovación Educativa, 15(68), 117–133.
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